一、明确两个概念是教好语文的方向

“提高语文素养”：就语文课程的个性特点说，①必要的语文知识积累；②较强的语文能力；③对祖国语言有深厚感情并有学习语文的良好习惯和正确方法；④有良好的语感；⑤较宽的文化视野。同时还包括与上面五点相统一的良好的思维品质、健康个性、健全人格、审美情趣、道德感情等。

“语文能力”：包括语言运用能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、审美鉴赏能力、运用工具书能力、良好的学习习惯和学习方法等。

语文教师要将这两个概念明于心，做到心中有全局；施于行，让学生节节占有。

二、做好“四个坚持”是教好语文的关键。

坚持“严谨扎实”的教风。教师的教风不应该是随意的和虚浮的，应该是科学的严谨的。每堂课的教学都应有明确的目标，有恰当而准确的知识学习、能力培养，要有科学的组织，选择恰当有效的教学方式和方法。

坚持课堂教学为主渠道。向课堂要质量，是每个语文老师应坚守的信条。每一节课教了什么？怎么教的？学生学习效果如何？教师要心中有数。教师要牢记时间就是生命，效果就是财富。要珍惜时间，要讲究效益，就是要落实备、教、辅、改、考、评等环节；坚持课堂为主渠道，还要求我们教师具备四种精神和四种意识，即钻研精神、团队精神、科学精神、奉献精神和责任意识、质量意识、研究意识、竞争意识。只有做到了这些，课堂教学这一主渠道才畅通无阻。

坚持体现工具性与人文性的统一。重视工具性，主要在于培养学生的语文能力；重视人文性，主要在于强调语文对学生精神成长的影响。这两者在对文本语言地学习和感悟中得到统一和落实。

坚持遵循高中语文教学的客观规律。高中语文教学有那些规律呢？

①文道统一的特点，以“学语文”为重点，同时关注人的精神、思想、品德、人格和情感的发展。学文与做人从来就是一体的。“观山则情满于山，观海则情溢于海”也说明了这个道理。不过这都建立在学语文的基础之上。如果字没学通，文没理顺，就谈不上感悟和熏陶了。

②坚持文本教学的原则。认真对待文本（课本、读本），通过对教材的学习完成教学任务。文本是教学之本，课堂教学活动都要聚焦文本，引导学生学好文本。学好文本老师一讲到底是达不到预期的目的的，上海建平中学张强老师说：我曾经在1999年的《语文学习》上发表过一篇短文《悠然才能见南山》,大意是我们游玩景点，常常跟着一位导游，在你耳边聒噪：这个传说、那个轶事，而真正的景点呢，却被我们忽略了。所以游客常常有这样的感叹：不看名胜会后悔，看了名胜更后悔。语文课也这样，问题可能出在我们这些“导游”身上了，到“景点”你一字不讲是失职，高谈阔论是渎职，无关痛痒，也未必尽职。最好的方法或许是先让游客好好地看一看、坐一坐、品一品、问一问，再按照大多数游客的要求讲一讲、议一议。尽管这样也还未必就是好导游，但至少有一点是做到了：就是不做不必做的事。我认为张强老师这段话精妙极了，够我们品味的！

③通过对语言的学习和品味来感悟和体验人文精神。首先，要重视朗读。无声阅读是不能代替有声朗读的，要开口朗读，告别“哑巴语文”。正如叶圣陶先生指出的，“语文学科，不该只用心与眼来学习，需在心与眼之外，加用口耳才好。吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”要让学生学会享受朗读，用心吟诵，让自己的心与“文心”相共鸣。要长期坚持朗读，接受规范语言、优美语言的感染熏陶，以形成良好语感。其次，要重视背诵。背诵美文，积累精华语言，积累写作范式，对写作能力（乃至语文综合素养）的提高很有帮助。要加强背诵指导，让学生多在课内背诵，古诗、文言文尽量在课内完成背诵。每学期开学初就拟订学期背诵计划，并交给学生，让学生掌握主动权。而且，现代文也要有明确的背诵要求。其三，要品味、感悟语言。黄玉峰老师说，《林黛玉初进贾府》可讲的东西很多，但讲什么都不能忘掉在讲语文。比如，“靠垫是半新半旧的”，“全新的”是暴发户，“全旧的”是破落户，恰如其分是“半新半旧的”，这才是贵族家庭的底蕴，这才是林黛玉眼中的贾府。我们老师们讲课时这样的例子也很多。再如烛之武以国家利益为重，不记前嫌临危受命退敌为国；越王勾践败而不馁的坚强意志，饿心尝胆的精神，团结人民、富国强兵的策略，勇于认错的言行等，要引导学生在学习中领悟、内化。

④以培养语文能力为重点，把语文知识的学习积累、语文能力的训练实践和人文精神的感悟体验三者自然和谐地统一起来。语文学习本来就是一个自然和谐的过程：在阅读（记忆、背诵）中感悟，在感悟中积累（基础知识、生活经验），在积累中运用升华（内化）。熟能生巧，“巧”是能力；厚积薄发，“发”是能力。

⑤充分调动学生学习语文的积极性和教师教学的指导性，以教材为教学凭借，力求使教师－学生－教材三者自然和谐地融合在一起，达到“三位一体”。

三、教研活动，是语文教学的生命力所在。

这一点语文老师应形成共识。每学期的教研活动要经常化、制度化；教研活动内容要扎实有效，形式灵活多样；活动要有充分的准备；坚持发挥师生两个积极性。比如集体备课， 优质课竞赛，朗诵比赛，专题讲座，文学社团，“五个一”活动，走出去请进来等。

四、认真备好每一节课、上好每一节课是提高语文教学质量的保证。

教师在课堂上的作用主要表现在以下六个方面：

第一是组织教学要具科学性。结合学生的认知规律，做到由易到难、由浅入深、由近及远、由内（课本、课本）到外（课外）；阅读教学要做到由表及里，由整体到局部，由局部再到整体。要训练学生的形式思维，我们的阅读教学应当落实四个层面：一是弄清文本写了什么——基本内容；二是弄清写作目的是什么——文章主旨；三是弄清怎么写的——文章结构或者说作者的行文思路；四是明白为什么这样写——此类文章的行文规律及其后面隐含的人类思维的规律。

第二是导入教学要具调动性。导入教学“要讲究技巧，特别是要讲究突破口。有时一句话出口就可以‘一石激起千层浪’，把孩子们的思路激活，开启他们的智慧；相反，有时一句话出口却堵塞了学生的思路，使之茫然不知所措。”黄玉峰老师还说，“只有真正吃透教材才能找到突破口”；“设计恰当的突破口是课堂教学成功的关键”；“设计突破口也体现了知识分子的责任感”。

第三是启发教学要具智慧性。例如有位老师讲鲁迅先生的《药》，第三部分是“药”的重头戏，文中各色人物在茶馆纷纷登场、亮相，解读这些人物，是解读文本领悟文本价值的关键；进入文本、走进文本中的人物，揣摩人物的语言又是关键。这位老师提问：夏瑜是个什么样的人，从文中可以获得一些有关夏瑜的什么样的信息？学生带着问题阅读文本。一会，一个学生说：夏瑜是一个“民主派人士”是一个革命者。“民主派人士”，这是当下一个很带有点蛊惑性的概念，西方、港澳以及我们大陆的一些人喜欢用，或作自我标榜。学生显然并不明确这个概念在今天的内涵，他可能是从辛亥革命的民主主义革命的性质这一点上，读出了夏瑜的“民主”。而夏瑜的民主与所谓“民主派人士”，是风马牛不相及的两个概念，决不可混谈！老师在倾听学生的发言中，敏锐地捕捉到这一“信息”。老师指出，“啊，你是想说，夏瑜是一个具有民主意识地革命者。”很巧妙地纠正了学生发言中的问题。这是高超的点拨艺术。在讨论文中人物对夏瑜态度的时候，一个学生谈到一位在《药》里没有出场的人物，学生称之为“义哥”。老师笑着问，这是我们叫“义哥”的吗？文中的这位“义哥”有几个“名字”：红眼睛阿义、红眼睛、义哥、阿义，都是一个人。但我们怎么叫他，是有讲究的。几个名字有着明显的感情色彩，“义哥”“阿义”是敬称、昵称；“红眼睛阿义”“红眼睛”，是相貌特征、外号。因此，我们只能称后者，而不能叫他“义哥”或“阿义”。老师这种在对话中倾听，在倾听中纠正，在纠正中引导，体现出了教育的智慧与机智。当然，这种智慧与机智是以教师过硬的语文基本功和精心备课为前提的。

第四是分析教学要具深刻性。例如学习鲁迅先生的《药》，首先要知道“药。”——人血馒头。其次要知道“药？”——是药吗？能治病吗？——愚昧：众多的人物，众多的面孔上无一例外地都刻着这个关键词。其三，《药!》——《药》不仅仅只是揭示了国民的“愚昧”，如果只是为了揭示愚昧，后面的茶馆说“药”以及夏瑜母亲哭坟就都没有意义了——国民警醒、国民启蒙、国民教育的重要行。我们过去只是谈革命者（夏瑜）的孤独、寂寞、悲哀，并以此批评辛亥革命的不彻底。其实，我们进入文本，真正与文本对话，你就可以看到，警醒国民、启蒙国民、教育国民的重大问题，而且它同样是《药》的最为根本的文本价值。《药》现在读起来仍具有现实的意义，也就是它揭示的对国民的警醒、启蒙和教育，是一个没有穷期的问题。

第五是鉴赏教学要具审美性。审美教学要求教师充分挖掘与展示教材之美，唤起艺术共鸣。例如《琵琶行》，诗人在诗中连用10个比如，来形容琵琶乐声，声粗如“急雨”，写出浊重深沉之美；声细如“诗语”，写出轻柔缠绵之美；声多如“珠落”，写出错落分明之美；声柔如“莺语”，写出婉转动听之美；声疾如“泉流”，写出欢快流畅之美；声低如“冷涩”，写出突兀惊奇之美；声杂如“刀枪”，写出奔腾壮烈之雄美；声强如“裂帛”，写出霹雳震撼之壮美。细读细品使人耳目一新，美不胜收：琵琶的音调、音色、音质及其节奏、旋律的本真之美写绝了。教师把这些文本中的艺术成分挖掘出来，并通过精彩的契机，感染学生，让学生走进文本与文本作者产生情感共鸣。对审美对象，我们不能冷眼旁观，不能架空分析；没有走进文本，走进情景，走进人物内心，就没有触动，没有震撼，没有共鸣，也就不可能受到审美熏陶。再如学习《项链》，远距离地居高临下地去批判玛蒂尔得的“虚荣心”；如果走进玛蒂尔德的生活，设身处地地去感受、体验、评价，并且联系当时的社会风气和我们现在的社会诚信，就会对她生出几分同情，甚至对她勇于负责、辛勤还债的主动产生几分敬意——当然，批判也是少不了的。这样解读，对玛蒂尔德是不是公允一些？学生的情感体验是不是会真实一些，更人性化一些？鲁迅先生“救救孩子”的呼喊，语言平实却振聋发聩。对于其中揭露和抨击的封建制度、思想、礼教“吃人”的本质，只有联系刘芝兰、祥林嫂、华老栓、闰土等这些文学形象，联系现代社会中某些还在游荡的封建的幽灵去解读，去鉴赏，才能产生憎恨并希望彻底铲除之的强烈情感。阅读课，只有师生一起走进文本，与文本对话，与作者对话具有人情味道和审美情趣。

第六是教学积累要具实效性。

让语文课真正成为语文课，研究语言，品味语言是关键，形象的塑造需要语言，意境的构成依仗语言，作品的深意离不开语言。教学要对语言现象进行仔细的研讨，要学会从字里行间发现遣词造句的匠心，要努力在文字背后挖掘出兴味盎然的意趣，进而领受涵泳的快乐，感受语言的魅力。有时留出点空间，留下些空白，让学习者在品味中发现，在发现中凝聚，在凝聚中升腾，这样的交流才有深度，获得的感受才能历久弥新。事实上，“能够影响一个人的行为的知识，只能是他自己的发现并转化为己有的知识”。从这个意义上说，语文能力的获得是需要经过大量情感体验积淀的，而情感体验是不能仅仅通过几个简单的概念来获得的，更不是老师能“给予”的；一个优秀的语文老师就是要善于找到阅读文本中经典的“部位”，积极的营造出沉浸于文本之中的教学氛围，让心灵与心灵对话，让火花与火花碰撞，因为感情的升腾，需要欣赏主体情感的注入和沉浸。

一堂好的语文课体现着教师的心血。教师处理好上述六个方面，是上好一堂课的保证。

五、高三年级教学除要做好以上四点外，还要做到：

1、各轮复习的目的明确、计划详实、措施得力、各校步调统一。

比如第一轮，教材梳理，要充分利用高中教材（课本和读本）文化底蕴丰厚、可读性强等特点，指导学生在泛读、精读、复背、温故知新上下功夫；做到读中积累，练中归纳，讲中深化。高考知识的“根”在本内，高考阅读的“形”在本内，高考作文的“源”在本内。

结合考纲，梳理教材中的基础知识；抓住单元特色，梳理文体知识；抓住写作、口语交际，疏通文法、积累写作素材；抓住文本符录、文下注释，强化知识积累；抓住课后练习，领悟答题要点。

再如第二轮，走好四步：

第一步，解读考纲梳辫子。要求做到细。

对考纲解读要细，例如：辨析并修改病句 病句类型：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱；表意不明、不合逻辑。能力层级为D级（应用）。病句是指不符合语言规范的句子；辨析并修改是指对病句进行识别与分析，在识别和分析的基础上进行修改。考纲所列的病句类型中，分号前“语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱”这一类为“结构型错误”；分号后“表意不明、不合逻辑”这一类为“语义性错误”。这一考点每年必考，题量1－2题，占分在3－7分之间。题型大体分为两种：判断病句，用选择题；修改病文，用简答题形式。其中病文修改题综合性强，更接近语言运用的实际，难度较大，要引起注意。这一步是明了考试范围，夯实基础知识，掌握基本技能，为厚积薄发奠基。

第二步，针对考试教法子。要求做到操作性强。

要研究近几年的高考试卷和高考试题，弄清对每个知识点怎么在考？我们怎么应考？例如辨析并修改病句，要掌握语法结构分析法，事理逻辑分析法，造句类比分析法等。如现代文阅读大家总结的方法是：读文标记，把握要义；审清题干，找准位置；反复阅读，筛选信息；加工整理，清点文字。再如文言文翻译：文言翻译重直译，把握大义词求实。人名地名不必译，古义现代词语替；倒装成分位置移，被动省略译规律；碰见虚词看句意，领会语气重流利。即扣准五个字：留（年号、地名、职称、器具等，照录不翻译）、替（用现代汉语替换古义词）、移（调整倒装语句－宾语前置等）、补（补出省略句中省略的部分）、删（删去发语词等）。针对考试中的每一道题都要教给科学的、操作性较强的法子。

第三步，利用考题引路子。要求做到实。

高考题具有技巧性、规范性、可考性、新颖性，所以利用高考题指导学生用好法子，用活法子可以取得好的复习效果。我把这叫做利用考题引路子。引的过程要实，这道题考的什么，怎么考的，怎么解，层次要清晰。哪里的港，哪里的湾要让学生明于心。近几年高考题很多，特别是近两年的题，要应用到位。

第四步，精选题目练脑子。要求做到精。

面对书山题海，要精选，一定要在技巧性、可考性、规范性、新颖性上下功夫，针对学生实际学情组题，提高训练的效益。

2、资料要为我所用。

3、备好每一节复习课。讲解要精，题型要全，材料要新，思路要通，书写要工，速度要快。

4、无论哪一轮复习，作文教学都要同步进行。每周两节作文课雷打不动，并且要做好充分的准备，上好每一次作文课。我主张基础、阅读、作文三线并重，三线并进。

语文教学一定要回避下面几种现象：重讲解轻思考，重做题轻读书，重理解轻表达，重练习轻批改，重语基轻作文，重资料轻教材，重智商轻情商（特别是作文）。语文课堂要重视培养学生良好的思维品质，尊重学生的好奇心，尊重学生自己的理解和感悟，鼓励学生发现、质疑，鼓励学生发表不同的看法和意见。不能让学生陷入僵滞思维、定势思维、肤浅思维、狭窄思维、被动思维、单向思维等六个误区。

这是我对教好高中语文的一点感受。