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教学教研
江汉学校学生自主管理与课堂教学改革问卷调查
来源: | 作者:pmoc5d843 | 发布时间: 2017-09-07 | 16959 次浏览 | 分享到:

20173月,江汉学校271课程改革实施已接近一年,为了了解课程改革的实际情况,为学校后段工作部署提供相关依据,教学研究中心组织了本次学生问卷调查活动。

问卷共设计了18道选择题,2道主观题。选择题中有15道单选题,3道多选题。其中,有7道题是关于学生自主管理建设的,有11道题是关于课堂教学改革的。

本次问卷的主体为基础年级,九年级和高三参与人数较少,分别为41人和10人,不具备代表性,因此本报告对两个毕业年级不作分析。

按基础年级人数统计,参与此次问卷调查的学生共有1285人,占总人数(1561人)的82.31%,其中初中部参与调查人数849人,占总人数(1004人)的84.56%;高中部参与人数436人,占总人数(557人)的78.28%

本次调查问卷学生的参与面超过了80%,调查问卷的方式是信息课教师利用课堂前几分钟时间完成,学生受干扰较小。因此我认为,此次调查问卷所获得的数据极具参考价值,进行深入分析就能了解学生真实情况,把握目前课程改革的准确信息,找到解决问题的方向和方法。

一、调查问卷情况分析

我从三个方面来进行分析,一是分析课堂教学改革部分的问卷情况,二是自主管理建设部分的问卷情况,三主观题部分的问卷情况。

(一)课堂教学改革

关于课堂教学改革,调查涉及的主要有五个方面的内容:271模式的认识与了解,导学案的使用,课前培训,小组讨论展示,课堂评价等。

1.对模式的认识与了解。

此项内容共设计了两道题,“你对新的课堂模式有什么看法”,“你熟悉和了解现在的271模式吗?”设计的目的是想了解学生对新的课堂模式的认同度及熟悉程度。

从调查问卷的情况来看,学生对课堂模式认同度较高,66.4%的同学选择的是“很喜欢,有很大收获”,其中七年级的认同度最高,达到96.43%。学生对模式的熟悉程度也很不错,选择“对所有的环节都很熟悉”的比例达到了63.4%,同样,七年级的情况更好些,达到88.83%

从调查情况中我们还可以看出,这两道题互为关联,学生对模式熟悉程度高,认同度也相应的高,而对模式熟悉程度低,认同度也低。

八年级和高中部普遍表现出对模式的了解不够,同时认同度也偏低。因此,加强教师和学生对271模式的深度了解,成为后一个阶段我们亟待解决的问题。

2.导学案的使用

此项内容共设计了4道选择题,“每个学科都是否有导学案”,“导学案的编写是否规范”,“导学案是否有时间完成”,“导学案教师是否批改”。要实现从“教”到“学”的转变,依托导学案进行规范引领是现在最有效的手段。

从调查的情况来看,导学案的使用情况良好。认为各科都有导学案的占88%,认为导学案编写规范的占79.7%,回答导学案有时间完成的占65.6%,回答教师每次都批改的占71.5%

从四个数据反映的情况来看,导学案的编写落实最好,批改情况次之,而时间保证上则存在一定的问题。问题最大的是八年级和高中部,认为有时间完成的分别只有53.49%48.4%,认为时间不够和没有时间的基本上占一半。

数据反映出的是一个严峻的现实,导学案完成的时间没有得到很好的保证,学生的学就很难到位,而基于学生学的高效课堂就很难达到高效的目标。这是目前课改遇到的一个较大的瓶颈,应该引起各方高度的关注。

3.课前培训

此项内容只设计了一道题目,三个选项:A一般都有培训;B只有听评课时才进行培训;C很少培训,老师随意点同学。选择A的为59.8%,选择B23%,选择C17.3%

培训是学生适应新型课堂提高课堂效率的有效保障,从学生回答的情况来看,我们的培训做得很不够,选择BC两项的比例八年级达到48.99%,接近一半,高中部则达到53.69%,超过一半。这意味着我们有一半的课堂是缺少课前培训的,这个如此重要的环节没有被提高到相应的高度来认识,这是后一个阶段我们需要着力解决的问题。

4.小组讨论与展示

此项内容共设计了4道题,一是对小组讨论的认同度,二是小组讨论任务的明晰度,三是对讨论展示的认识,四是展示的全员性状态。

从调查情况来看,学生对小组讨论模式的认同度很高,选择“很喜欢这种方式,有利于深度学习”的占比达到76.5%,七年级更是达到96.86%。对展示环节的认识整体上是趋同的,学生们基本都认同展示环节有利于学习,有利于能力培养,有利于自信的提升,但选择“学生讲的不如老师讲的好,收获不大”的比例还是有点偏高,总占比达到16.2%,高中部达到30.51%。展示环节与导学案的完成情况是紧密相连的,学生如果“学”的不够,对老师的依赖性就会增加,自我展示的信心就会不足,尤其是高年级,知识的难度在加大,“学”的要求就应该更高,时间的保证和教师的指导更要跟上,不然学生的展示就会显得特别的弱,教师的讲解就成为必要和必然。

还有一个问题需要引起重视,就是学生全面发展的引导。第10题是个多选题,从各项占比情况看,选“有助于学习”的居多,而“能力培养”和“信心提升”选择的少些,这里反映出学生对学的功利性考虑更多些,这本也无可厚非,重要的是学生对能力与自信的培养意识还很模糊,基本还处在概念化状态,没有更清晰的体验和感受,这里需要教师更好的引导,提升全面发展意识。

5.课堂评价

此项内容只设计了一道题,“对课堂积分评价,你们的现状是”,三个选项

答“学科组长负责登记积分,每堂课都有”的占78.1%,答“有的学科有,有的学科没有”的占17.5%,答“基本没有”的占4.4%

课堂评价是保证课堂高效的激励性手段,也是高效课堂普遍使用的方法,也是小组晋级的基础。总体上看,多数班级多数学科都能按要求执行,但后两项的比重仍然很大,超过20%的学生认为课堂是没有评价或不规范的。

而认为完全没有评价的,有的班级比例偏高,如八(9)、八(10)班,高二(3)班和高二(6)班。此项比例偏高,说明部分学生基本感觉不到课堂评价的存在,班级评价的规范性问题就要加强了。要知道小组积分的激励不会建立在评价的随意性上,而是建立在公平、公正、公开、透明上,否则,积分的激励作用就会减弱,积分公示的效用就会被虚化。

(二)自主管理建设

学生自主管理建设共设计了7道题,涉及学生对自主管理的认识,小组建设情况,班级常规管理现状,管理团队建设情况等内容。

1.对自主管理的认识。

只设计了一道题(17),共三个选项,A我们完全有能力管理好班级;B我们需要老师指导我们管理;C班级管理还是靠班主任,我们是管理不好的。

这一题如果选择A项,显示出的是学生对自主管理好班级的一种自信,这是一种主动的觉醒意识,是对自我能力的一种主动的认同,是自主管理建设的心理基础。而选择B项也不错,体现出一种自主管理的理性,班级自主管理不是绝对的不用老师管,而是学生在教师指导下的自主管理能力的成长过程。教师的作用就是放手让学生管理班级,出现问题时不是替代,而是指导,让学生主动体验自主管理过程,在体验中锻炼管理能力,在教师的指导下提升管理品质。选择C项则表明学生缺乏自主管理的自信。

从调查数据来看,整体情况非常不错,选择A项的占比为65.2 %,选择B项的占比27.6%,选择C项的占比5.5%。初中生表现得很尤为自信,选A项的达到74.95%,尤其是七年级学生,占比更是高达86.81%;高中生则较为理性,选A的占比为45.63%,选择B项的占比为45.41%,两项基本持平。从总体上说,学生已经建立了对自主管理能力的自我认同。

2.小组建设情况。

共设计了三道题,一是小组合作展示的任务分配情况,二是小组分工职责履行情况,三是对小组晋级的认识。

第一个问题共设置了三个选项,A学科组长轮流分配,B学科组长随机指定,C学科成绩好的同学包揽。三个选项的占比情况是:A65.9%B19.5%C14.6%

课堂展示的情况基本趋于正常,每个人都有机会的情况还是占多数。七年级情况仍然最好,选第一项的占比高达86.14%,选择第三项的只占2.01%;八年级与高一调查情况基本一致,“随机指定”和“包揽”情况增加,高二学生“包揽”情况达到了38.14%

这种情况也在正常范围,随着知识难度的加深,展示的难度也在加大,成绩好的同学机会就增多。但我们还要考虑更深层的问题,即小组合作的作用没有发挥到最佳。小组合作效益越高,掉队的同学就会越少,掉档的同学也会减少,如果对“展示”的培训目的性加强,培训的力度加大,展示的机会就会更趋于公平,就会促进学生的全员发展。

第二个问题也是三个选项,选择“每个人都在尽力履行职责,小组自主管理很好”的占比为66.2%,选择“有的人职责履行好,有的人职责履行差”的占27.6%,选“基本上没有履行职责,自主管理很不到位”的占6.2%

小组建设是课程改革的基石,从目前的情况来看,小组建设整体情况是良好的,学生责任意识有所增强。但第二项选择的比例还是有点偏大,对学生履行职责的培训还要进一步加强,要让更多的人明确管理职责,并履行好自己的职责。

第三个问题共三个选项,A有利于激励小组的合作精神,B开始有激励作用,后来看淡了,C没有激励作用。学生答题情况是,选A的占73.9%,选B的占20.3%,选C的占5.8

粗略的看,情况基本正常,多数同学都认为评价有利于激励小组的合作精神。但再细看,问题就出来了,八年级选B项的有22.39%,高一高二选B项的分别为27.49%46.17%。评价的激励作用在逐渐弱化,学生的看淡了,正表明评价手段需要做出调整和改变,要让晋级评价真正发挥出应有的作用,这也是我们调整奖学金方案的一个原因。我们有游学的鼓励办法,现在有了奖学金激励策略,这还是不够,还需要不断的造势,不断的调整和改变,这就要求我们班主任有更多的创意,把小组晋级活动做成文化,做成课程。

3.班级常规管理现状。

这一题选“班主任直接管理”的占比为27%,选“常务班长,值周班长,值日班长及各部门自主配合,各司其职”项占比62%,“班级管理自主性不强,班主任协助式管理”项占比11%。此题如果学生选第二项居多,表明自主管理状态良好,如果选第一项多,表明班主任控制欲仍然很强,自主管理不到位。从调查数据来看,大胆放手让学生管理的班级已成为主流。但是,选择第一项“班主任直接管理班级”的比例还是有点偏高,达到27%,其中初中部的情况要比高中部严重,八年级的比例达到32.84%,七年级也达到了29.07%。也就是说初中部有30%左右的学生认为班级管理仍然为班主任控制着,教师的放手还是不够。

4.管理团队建设情况。

共设计了两道题目,一是三驾马车式管理细则分组分工是否详实,二是管理团队的培训是否到位。

第一个问题选择“管理细则完善,人人都知晓”的占比71.7%,选择“管理细则不具体,部分人不熟悉”的占比21.4%,选择“管理细则形同虚设,从不执行”的占比6.9%

情况表明,多数班级自主管理规范具体,细节落实很好。但我们应该看到一个较为严峻的现实,选择后两项的人数达到28.3%,有近三层的班级自主管理并没有落实到位,规则不具体,学生不熟悉,执行不到位。高中部情况更严重,后两项的占比达到47.93%,有一半的学生认为没有达到要求。管理细则的完善与落实亟待改进。

关于对管理团队的培训,选择“每周至少指导2-3个部门(小组)”占比为64.7%,答“有问题时才召开部门(小组)会议”的占比为24%,选“很少对各部门(小组)作培训”的占11.3%。总体上看这个比例还说的过去,如果细看问题还是蛮大的,八年级选择第一项的占比只有58.95%,选择后两项的比例达到41.04%,而且选择很少培训项的比例过高,达到16.66%,管理团队培训的经常化不够。高中部的培训反映出的情况更弱,选择第二项的比例更高。

联系第7题课前培训情况来看,我们对培训的重视程度远远不够。学生的成长是需要教师的指导的,课堂展示需要培训,小组建设需要培训,管理团队则更需要培训。管理团队的管理能力决定着班级自主管理建设的成效,课程改革能否取得成功,动力系统建设是关键,对管理团队的培训应该成为改革的重中之重。我们甚至需要有完整的培训计划和方案。因此,后段对培训工作要引起足够的重视,要把培训作为推动课改前行的一个重要抓手。

(三)主观题答题情况

我们设计了两道主观题,一是“简要谈谈271课堂模式和自主管理方式对你学习能力提升的帮助”,二是“请简要谈谈271课堂模式,你希望老师如何更好的改变会更好的帮助到你”

将学生答题情况导出后,共获得1166条信息,学生基本上只回答第一个问题,对希望如何获得老师的帮助,学生都没有做答。我截取了其中一小部分给大家看一下,看看我们的学生都说了些什么。

课程改革是为了学生的全面发展,是对学生综合能力的培养和提升,不仅仅只是为了成绩的提高。我们应该看到,学生从新型课堂和自主管理中,确实有了很多体验,有了很多收获。近一年的课改,我们应该也看到了学生的成长和变化。中考和高考我们要抓,成绩的提升是我们课程改革不可回避的一个方面,但绝不是全部,人的成长才是我们追求的真正目标。

二、课程改革整体形势分析

经过近一年的推动,江汉学校的课程改革应该说取得了不错的成绩。首先是学生对271模式的广泛接受和认同。从以上问卷数据中我们可以看到,支持和欢迎271课堂模式的学生已成为主流,学生在新的课堂模式下学习激情被点燃,学习方式有了很大转变,综合素养得到了提升,学习效率也有所提高;其次是自主管理建设已取得初步成效,学生的自主管理信心在提升,自主管理能力在增强,自主管理的效果也已逐步显现出来。可以说,我们的课程改革开了一个好局,这个局面真的是来之不易,这是广大教师努力探索和积极实践的结果。

同时,我们也要看到,问卷数据也反映出一定的问题,这些问题集中在课程改革各环节的不完整和不落实上。联系平时和大家交流的情况,基本与问卷结果一致。因为一直担心考试质量,为了提高成绩,我们在课程改革各环节上是打了折扣,玩了花样的,有点类似于建筑工程中的“偷工减料”,钢筋变细了,水泥标号降低了……,我们在报怨成绩不理想的时候,我觉得应该反思的是我们课程改革的“工程质量”,而不是课改本身。

虽然学校课程改革的推进力度较大,但改革之路走得仍然有点艰难。新旧教育观念的拉锯战时刻在上演,尤其是当考试成绩出现波折时,两种观念的斗争就更加激烈,有人甚至将成绩下滑的责任完全推给了课改。

我现在想问大家,是步行快,还是开车快?相信没有谁会选择步行。但如果街道狭窄,障碍物过多,开车可能还真的比不上步行。但是,我们其实可以确信的是,绕过障碍物之后,开车一定会快过步行!道理其实大家都懂,难就难在暂时的步行优势让我们抛舍不下,急切的拉开车门就往前冲,甚至报怨不该坐车出行。

其实不是课改这个方向出了问题,是我们执行课改的态度和意志存在问题,因而在课改的路上,摆放上了利益各自不同的摊点,占据着目前还不很宽阔的道路,让路面变得更狭窄了,让“小车”行进缓慢了。这应该是我们目前正面对的现实。

所以我认为,江汉学校的课改目前到了最关键的时候,面对中考和高考,我们需要立得稳,守得住。如果把控不当,我们很可能会痛失好局,浪费已经取得的成果。现在需要做的是,一不要“下车”,二要练好“车技”,最好的办法是修整街道,清理障碍物,让道路宽敞起来,通畅起来,让“课改之车”真正的跑起来。

三、后段课程改革推进的工作重点

根据以上分析,我认为,后段的课程改革要在落实上做文章,抓过程的完整,抓环节的规范,抓习惯的转变,抓研究的深入。主要做好如下几个方面的工作:

1.细化管理规范。这里指的是班级自主管理规范。从学生反馈的情况来看,班级自主管理责任并没有得到很好的落实。因此,我提出如下要求:

第一,学部要组织开展一次班级自主管理规范调研,了解各班自主管理现状;

第二,督促所有班级建立完备的管理细则,落实管理责任;

第三,与“双论坛”活动结合起来,进行自主管理规范的经验交流与分享。

第四,教学研究中心要配合各学部进行梳理和总结,对各学部的调研情况、督导情况及论坛情况进行及时评价。这个评价活动要持续一段时间,直到班级自主管理真正走上正轨。

2.督促两个培训。

一是管理团队的培训。学部要为各班班主任定出培训的具体要求,并制订出对培训的评价管理策略,督促培训工作的落实;

二是课前培训。目前的课前培训完全是一种自觉与自发状态,因此各学部对课前培训要有明确的要求及督导办法。

为配合各学部做好这两项培训,请教学研究中心做出抽查方案,对培训工作进行阶段性评估。

3.管控自学环节。加强两个研究。一是导学案量的研究。各学科组要制定出关于导学案量的规范,并督促落实;二是导学案完成时间分配的研究。学部要对学生自主学习时间进行探讨,科学合理的制定出各学科导学案完成时间表,对侵占学生自主学习时间的现象要有管理措施和办法,强力保证学生“学”的质量。

关于这一点,我多说两句。

监利一中对学生自主学习时间有“三入”和“五不”的要求:“三入”就是“入室,入静,入境”,“五不”就是“不迟到,不早退,不走动,不讲话,不抬头”。

有老师这么否定学生自主讨论环节:优秀学生需要更多的自主思考时间,而我们的优秀学生却在教别人,失去了这个时间,他的独立思考环节就没有了,高分就出不来了。我认为,这是一个伪命题,学生独立思考的时间无处不在,深入的自主思考时间却不一定在课堂上,即使不做这个讨论环节,这个时间其实也被教师的讲解所占有,并没有属于学生。学生真正的独立思考时间,是自习时间,而我们的自习时间却又允许讨论了,有的老师还开始讲课了,理由也是好多种。

很多老师说,我们的学生不在状态。其实状态是需要环境的支撑的,松弛的氛围是出不来状态的。晚自习不能保持绝对的安静,就会有混水摸鱼的情况出现,稍不注意就会漫延开来。“入静”了,才能“入境”,不“入境”是不可能有状态的。

有人误解我所说的“不准讲”,我确实说了晚自习不准讲课,就是为了能让学生“入境”,只有真正的进入了境界,学生的学才可能到位。我没有说课堂上不准讲,只是说不当讲的不讲,该讲的还是要讲,强调老师做自己该做的,不包办,不代替。误传不可怕,解释清楚就行了,怕就怕故意的夸大,那这话里面就有内涵了。被夸大的还有一个词就是“放手”,被解读成“班主任不能管了”,不是不管,是管理的方式和方法变了,是对学生管理的培训和指导,而不是替代。

今天说这么多,就是希望大家认真思考学生“学”的问题,这是课堂高效的前提。课改到了关键的时候,请各学部一定要落实好学生“学”的问题。

4.提升教研品质。一是丰富教研活动内涵。听评课要分专题进行,对课堂流程的所有环节都开展专题研究。各学科要制定教研活动计划,将专题讨论进行系统安排。请教学研究中心制定出教研活动引领性规范要求及评价措施,并督促落实;二是与“双论坛”活动相结合,每次论坛瞄准一到两个环节进行论证和分享。学部可以将任务作分解安排。

5.规范课堂评价。评价是激励的有效手段,是小组建设的有力抓手。因此,学部要制定出课堂评价的规范策略,并把课堂评价纳入到学部常规工作检查项目中。教学研究中心在后段学部工作抽查中,要有对课堂评价规范的检查,并且要持续一定的时长,努力把课堂评价落实到位。

在放假的这几天,我和监利一中几位领导再次进行了交流。高二年级陈家武主任说,一定要提升课程改革的执行力,落实课改各个环节规范,顶住压力,持续推进,一段时间后,老师们就会自觉的遵循新的模式,并且有创意的开始新的尝试,形成自己独到的课堂模式,就会从临摹走向出模。你们现在的情况与我们改革初期相似,老师们没有尝到课改的甜头,所以犹豫徘徊。学生的自主管理让班主任轻松了许多,271模式让教师在课堂上高效了许多,这就是课改的甜头。现在要想回归传统,老师们反而不答应了。

我想,我们应该有老师开始尝到甜头了。对课改,学校的决心是坚定的。只要大家齐心协力,会有更多的老师从课改中尝到甜头。到那时,我们的课改就成功了!